“你現(xiàn)在用微信小紅書搜索多，還是用百度多？”——這是文學(xué)與新聞傳播學(xué)院陳星老師“網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論”課堂上的尋常一幕。這位“90后”博士、青年教師，善于從Z世代最熟悉的媒介生活切入，貼近學(xué)生生活，將看似高深的理論化為一次次生動(dòng)的課堂思辨。暑假期間，她在湖北省第九屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽中斬獲文科組一等獎(jiǎng)，這正是她多年來(lái)扎根教學(xué)、潛心育人成果的生動(dòng)體現(xiàn)。
融會(huì)貫通，讓理論在課堂“活起來(lái)”
陳星老師本科攻讀思想政治教育專業(yè)兼修國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，研究生階段則轉(zhuǎn)向新聞學(xué)。在許多人眼中的“跨界”，在她看來(lái)卻是一種優(yōu)勢(shì)的疊加。“本科所學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)了我的政治素養(yǎng)和邏輯思維，而新聞學(xué)像一個(gè)‘十字路口’，需要復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”她認(rèn)為，這種背景讓她在講授新聞理論時(shí)更能融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)維度理解媒介與社會(huì)的關(guān)系。
這種“融合”的理念，讓陳星老師在主講“網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論”時(shí)有著清晰的考量。她敏銳地捕捉到Z世代學(xué)生的媒介生活深深扎根于社交網(wǎng)絡(luò)，因此始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，堅(jiān)守“從學(xué)生身邊出發(fā)”的教學(xué)原則。在探討“社交媒體倦怠現(xiàn)象”時(shí)，她會(huì)問(wèn)“你的朋友圈是否設(shè)置了‘僅三天可見’”；講解“沉默的螺旋”概念，則引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么年輕人反而更敢于在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)觀點(diǎn)”。在她看來(lái)，真實(shí)的生活經(jīng)歷遠(yuǎn)比書本上的鉛字概念更能激發(fā)學(xué)生的深層思考。
從教以來(lái)，陳星老師一直致力于尋找更多更合適、貼切的案例，讓理論知識(shí)不僅僅附著于書本，而是在學(xué)生們的心中“落地生根”。
以賽促教，于磨礪中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與蝶變
“我要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都打磨透徹，做到信手拈來(lái)”，這是陳星老師備戰(zhàn)青教賽時(shí)對(duì)自己的要求。
如何將日常教學(xué)的巧思轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽場(chǎng)上的高水平呈現(xiàn)，是一場(chǎng)嚴(yán)苛的考驗(yàn)。回顧長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月的備賽歷程，陳老師用“一片空白，沒有抓手”來(lái)形容最初的迷茫。幸運(yùn)的是，她并非孤軍奮戰(zhàn)——文傳學(xué)院為她組建了跨語(yǔ)言學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)的多元指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，文一樓203教室成了她的“磨課基地”。從板書設(shè)計(jì)、案例選擇到PPT動(dòng)畫，每一環(huán)都經(jīng)過(guò)反復(fù)構(gòu)思、磨煉。“沒有哪一項(xiàng)最重要，每一環(huán)都環(huán)環(huán)相扣。”她強(qiáng)調(diào)。
6月8日，武漢暴雨如注，陳老師至今記憶猶新。“那天大雨滂沱，武漢的天好像破了一個(gè)洞。”然而，磨課團(tuán)隊(duì)的老師們依然冒雨前來(lái)，幫她審核材料。學(xué)校與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、指導(dǎo)老師田園子的全程陪伴、教研室同仁的全心協(xié)作，成為她備賽路上最堅(jiān)實(shí)的后盾。
比賽當(dāng)天，她抽到的課堂節(jié)段是“手機(jī)過(guò)度依賴”。她將備戰(zhàn)的成果淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，以“媒介依賴?yán)碚摗睘楹诵模龑?dǎo)學(xué)生辯證思考：“在媒介依賴?yán)碚撝校m度的媒介依賴是合理的，一旦過(guò)度，就要反思：是不是被工具異化了？工具本應(yīng)服務(wù)我們，現(xiàn)在是否反而綁架了我們？”這種從理論認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)反思，再到能力提升的遞進(jìn)式教學(xué)路徑，贏得了評(píng)委的高度認(rèn)可。
20個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)的淬煉，5個(gè)月的全力以赴，不僅鑄就了講臺(tái)上的自信，更深化了她對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解。“以賽促教，以教促學(xué)”，在陳星老師身上，這不僅是一句口號(hào)，更是一場(chǎng)真實(shí)的成長(zhǎng)與蝶變。
育才育心，在陪伴中成為“引路人”
無(wú)論是日常教學(xué)還是競(jìng)賽沖刺，陳星老師的目標(biāo)始終如一：絕不止于傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與專業(yè)素養(yǎng)。
陳老師的課堂常有小組展示環(huán)節(jié)，對(duì)此，她的要求是：“引用近5年的權(quán)威文獻(xiàn)，尋找近兩年的真實(shí)數(shù)據(jù)”。當(dāng)選題被精確到“網(wǎng)絡(luò)謠言分析及治理”時(shí)，她欣喜地看到學(xué)生不再是機(jī)械復(fù)述，而是開始展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，完成從被動(dòng)接收到主動(dòng)思考、甚至創(chuàng)造觀點(diǎn)的“飛躍”。這種飛躍，在她看來(lái)，是比分?jǐn)?shù)更珍貴的教學(xué)回報(bào)。
為了在心靈上與學(xué)生距離更近，陳星老師會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的媒介使用習(xí)慣，增加對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新事物的了解，從而將案例帶到課堂，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，她也尤為珍視那些課堂上“意外”的生成性問(wèn)題。“我非常歡迎這種質(zhì)疑，這說(shuō)明學(xué)生在用自己的人生經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)對(duì)話，這才是學(xué)習(xí)真正開始的時(shí)刻。”這些來(lái)自同學(xué)們的鮮活案例，也常常成為她優(yōu)化教學(xué)、甚至開啟新研究方向的靈感源泉，生動(dòng)詮釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。
“心懷目標(biāo)，策定周密；篤行不怠，功成自然。”這是陳星老師堅(jiān)守的格言。面對(duì)當(dāng)下的就業(yè)焦慮與“內(nèi)卷”壓力，她不空談勵(lì)志，而是鼓勵(lì)學(xué)生將大目標(biāo)階段化，“用切實(shí)具體的行動(dòng)對(duì)抗內(nèi)心的焦慮”。
從復(fù)合知識(shí)的“十字路口”出發(fā)，歷經(jīng)教學(xué)競(jìng)賽的淬火成鋼，陳星老師始終以“融”會(huì)通知識(shí)，以“礪”打磨教學(xué)，更以“心”陪伴成長(zhǎng)。她用自己的實(shí)踐，書寫著一位青年教師如何在與學(xué)生的雙向奔赴中，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，共同走向更廣闊的天地。
